“我家孩子平时能说会道，语言幽默风趣，可一让他写作文，就眉头紧锁，一脸痛苦状。”
“我的孩子明明很喜欢看书，为什么写出的作文却语言枯燥乏味、毫无生趣？”
“周末孩子在乐园里玩得很开心，回来让他写游记却挠头抓耳，觉得无话可写。”
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这些关于孩子写作文的烦恼，爸爸妈妈们有吗？
上周末，在义乌实验小学举办的“全国第二届新体系作文教学观摩”论坛上，来自全国各地600多名小学语文教师、10多名小学语文教育大咖齐聚一起，研讨如何让孩子爱上写作文。
浙江省小学语文特级教师、义乌实验小学教育集团总校长方敏做了一场《“童真作文”探索之路》的讲座。如何让孩子会作文，喜欢上作文，名师的这些点拨方法，爸爸妈妈们平时也可以多关注。
用童真童语描绘生活
为什么孩子不喜欢写作文？方敏说，究其原因，很重要的一点，就是孩子所写并非他们真正体验到的生活，孩子生活中真正体验到的，又会因阅读积累不够而想写写不出、因作文评价僵化机械想写又不敢写，老师和家长要倡导孩子用童真童语来写作文。
怎样让孩子用童真童语来描绘多彩的生活？方敏提出了“基于生活体验的童真作文”教学研究。所谓“童真作文”，简单地说，就是顺应儿童心理，创设真实情境，以童心感悟多彩生活，用真心写童言、表童趣、现童真。关注孩子的“自主表达”“自由表达”“创造性地表达”“快乐地表达”，营造一种轻松自在、无拘无束、我口表我心，我手写我心的氛围，让儿童经历真实的学习过程，享受学语习文的快乐。”
用童心慧眼发现精彩生活
方敏认为，孩子并不缺少生活，缺少的是他们发现精彩生活的童心慧眼。因此，童真作文首要的是大人要有一颗童心，发现儿童世界的精妙之处，带着孩子走进生活，用童眼观察，以童心感悟，寻找习作的“下锅之米”。
有一个秋天的早晨，方敏在带领二年级孩子早读时，一名家长送来一束桂花，插在教室的花瓶里。之后，她发现孩子们一个个都露出惊喜的神情，前排的孩子还深深地吸了一口气，一副陶醉的模样。
于是，她放下课本，带领孩子一起观桂花、闻桂花、说桂花、猜桂花，一起创编了一首桂花诗，孩子们开心极了。
“立足儿童，呵护童心，促进儿童的内力觉醒，以童眼观看世界，以童心发现精彩，用童语表达生活，不断让孩子写自己有趣的事，写身边好玩的事，这是童真作文的关键所在。”
激发孩子的表达欲望
孩子在校园里生龙活虎、在公园里自由奔走，有着天马行空的想象力，但为什么一到习作，却咬着笔杆子，完全变了样？方敏说，小学的学习生活并非注重知识，更主要的是让儿童保留童真。老师除了营造孩子们喜欢的校园环境，还得找到孩子们在校园里感兴奋的、喜欢做的事，并为之向往。因此童真作文还有一个秘诀就是活动情境童趣体验法，把儿童当作儿童，创设以激发孩子兴致盎然的课程，为儿童放大生活的特写镜头，置身于活动情境之中，边看边说，边演边做，边写边评，充分激发孩子不吐不快的表达欲望，并习得必要的写作技巧，架构起从“活动到倾吐”的链接之桥。
家长买了许多书，孩子也看了许多书，但是一到习作孩子依然抓耳挠腮，无话可写，无事可记，即使写了，也毫无新奇之趣，文学之味。其实，这里最为明显的就是“读写”两张皮没有真正融合互动，“厚积与薄发”之间缺乏有效的链接。
童真作文教学，光有生活童心发现、活动童趣体验是远远不够的，这中间还应习得必要的习作知识与技巧，搭建从“厚积到薄发”的链接桥，让读写结合从自由随意走向科学有效。
总之，基于生活体验的童真作文，要呵护儿童敏感和好奇的天性，用其童心发现生活之精彩，体验活动之有趣，链接读写之结合，唤醒学生真正的写作内力，还“作文”于儿童，让他们在“童真作文”这个天地里，尽情地倾诉，自由地表达，用自己的声音说自己的话，表现独有的童真童彩、童心童声。
